當老師 最開心的時候 應該就是:
1.下課後, 有學生跑來跟你說: “老師, 我覺得你的上課方式不錯耶! 你都是這樣上課的嗎?”
2. 下課後, 還有不少學生留在位置上繼續討論課堂上未完成的活動.
昨天下午去上了開學後第一堂英文課. 三年級早上才考完模擬考, 所以我猜想應該沒人預習. 於是就事先設計一份英文作文教案, 把一些暑假研習時學到的方法拿來用, 先來個觀念重整訓練, 才不用以後每次都要改四十份應付了事的英文”草稿”.
暑假時敎過這班自然組資優班的英文老師跟我說: “滿江, 這班學生很聰明, 但是有時候很吵.” 我心想, “吵? 肯定不會比我帶了三年的那班英文班更吵吧!?上完課還會耳鳴勒~ (徒弟們, 出來自首吧!) 曾經滄海難為水, 不怕!”
雖然整堂課是用英語教學, 但我觀察學生的表情及互動情況, 發現他們是專心的. 我在黑板上先寫下一個大大的”Writing”. 然後就開始用問題, 讓學生去思考, 請他們給我對於英文作文的看法, 以及他們覺得困難的地方. 有的學生雖然用蚊子般的聲音, 用中文講了一個字, 我還是可以聽音辨位, 先給他個讚美, 再把他的答案變成英文寫在黑板. 然後我針對他給的意見給全班學生例子或加以說明. 就這樣, 很快的, 黑板就寫滿了他們的想法.
接下來, 如法炮製, 我們討論了寫作的過程. 紙上談兵後, 當然要實際演練一遍.
Think: 先給他們2分鐘, 閉上眼睛, 想一件最近發生在他身上”最….的事” (最詭異, 最噁心, 最開心, 最倒霉, 最難過, 最無聊, 等等….)
Free writing: 接下來, 我發給每人一張紙., 要他們3分鐘內不能停筆的寫下剛剛想到的內容, 可以中英文穿插, 就是不能停筆. 他們開始寫時, 我到處走動觀察每個人的情況, 有的人振筆疾書, 有的人只能擠出幾個單字, 有一位一直空白.
Conference: 三分鐘到, 請他們找一個人交換閱讀彼此寫的內容, 針對內容, 問 對方至少兩個問題. 並把問題寫在對方的紙上, 好讓他回去後再想想. (不久就有此起彼落相互嘲笑的聲音出現….). 我開始到處走動, 確認他們了解現在要做什麼. 有的學生會主動問我, 有的用中文問, 有的用英文問, 但我一律用英文回答+肢體語言+表情+例子, 當他們臉上露出豁然開朗的表情時, 我就知道他們懂了. 至於那一位空白的學生, 我當然不會”放過”他. (因材施教可是我的專長耶!) 跟他互換的那個女生, 一臉無奈的看著我, 我沒等她開口, 就先拿起那一張空白的條紋紙, 說:”You’ve got the easiest job! You can ask him anything! And, he must answer! “ 不久後, 我回到他們兩人那裡, 他的紙上已經寫了四五行. 我把他的成果給全班看, 引來一陣歡呼聲, 因為之前大家都知道他的紙是空白的.
互問的部份做完, 只剩下十分鐘. 我回到台上, 我問學生他們覺得從彼此互問中得到什麼?
稍早, 在請學生發表對Writing的看法時, 有學生說到”ideas”是必備的. 在做以上這些活動時, 我也不斷提醒他們, 先別管文法, 拼字等等, 目前我們要的是”ideas”. 而藉由互相提問, 會激發他們去想的更深入, 去發掘更多的細節. 也是”ideas”.
這一堂課下來, 其實, 聽、說、讀、寫都練習到了. 學生跟老師, 以及學生跟學生間都有很多互動. 不是我一個人唱獨角戲. 當然, 這只是前菜. 主菜還沒上場勒!
接下來的步驟練習以後有空再寫在網誌上跟大家分享.
在這堂課中, 大多數的學生也有了初步的想法. 我的目的是, 從實際帶領他們演練寫作的過程, 讓他們體認: 寫作是不斷蒐集資訊, 篩選組織想法的過程. 寫作應該是幫我們釐清模糊概念的過程, 不是為了在考試規定的二十分鐘內拼湊出來一篇”草稿”.
學生最喜歡問:”要怎麼增進英文寫作能力?” 但他們真正想知道是:”有沒有什麼神奇技巧可以讓我在一個月內英文作文突飛猛進?”
我很懶! 沒遊遍五湖四海尋求神奇的求學捷徑. 我很笨!都是一步一步來….在大學時的英文作文及研究所的作業, 每次都得先搜集閱讀相關資訊, 累積語言能力也累積想法後再動筆, 初稿完成後一修再修又修, 英英字典, 漢英字典, 同義詞字典交互使用確認用詞正確, 語法正確, 完稿後, 仍一讀再讀, 確認語氣通順, 組織明確後再交給教授. 英文作文能力是從這樣的過程中培養, 一旦停止這樣練習, 就會退步的很快….真正感受何謂”學如逆水行舟”.
所以, 針對學生的問題, 我只能回答: “很抱歉! 我真的不知怎麼快速地增進英文寫作能力.”
留言列表
